因此，为了切实做好我院数学建模组织工作，我院希望于2011年开始进行以下的改革和尝试：

一、建模选修课开课方式改革

数学建模竞赛的参赛队员主要来源于我院开设的数学建模系列全校公共任选课。而我院如今将建模选修课纳入全校公共任选课统一管理的做法值得商榷。选修课分两个课程来开，每门课程36学时，要学生两门都学才能全面了解建模基本理论。如今学生很多只选其中之一，培训不到位。我们建议将数学建模系列选修课春秋两季连续开设，秋季开设《数学建模（一）》，春季学期开设《数学建模（二）》，学生选修了（一）就必须选修（二），否则知识得不到系统化。在开设班级规模上，每班人数不宜过多，我院建议每学期开设两个平行班级，每班100人左右。

二、改变数学建模工作领导机制

一直以来，我校的数学建模培训和竞赛组织工作由我院指派专人，具体负责各项工作的计划、安排与组织实施。由于建模负责人基本由普通老师担任，没有相应的行政领导权力，在制定计划、任务分配、上级协调和具体实施方面，有时很难保证效果，甚至无法执行。由于我校在职称评定、评优评先、项目申报等方面没有对建模工作进行考虑，导致有些指导老师逐渐的退出了数学建模工作团队，留下的都是年轻人和对建模工作不愿放弃的老师。这样的领导机制必然无法得到良好的教学和竞赛效果。

因此，我院经研究决定，取消建模负责人制度，将数学建模工作纳入我院教学常规工作进行管理，由分管教学副院长负责，由教学办具体负责年度计划的制定、教学任务的安排和竞赛的组织协调工作，指派专人落实和管理学生。成立专门的数学建模团队，所有能够参与进来的老师都无条件服从安排，全面提升任务执行力。另一方面，保证教师的基本工作量，对暑期培训和竞赛期间的课时费应予以专款保证。形成团队意识，淡化获奖意识，将获奖奖金大幅度降低。

三、加强宣传普及，提升全院学生参与数学建模的积极性

历次培训队员选拔是依据咸宁学院校级数学建模竞赛的成绩并结合数学建模选修课任课教师推荐产生，许多学生不愿意参与其中。主要原因在于：一方面获奖（特别是获得国家级奖项）的难度在不断加大，学生功利性太强；另一方面以前的培训方式使得学生认为暑期培训学不到太多知识，学生不愿意参加；再一方面，学生本身获取知识的主动性不强，学校对学生的激励措施不够。

为了克服这些困难，引导学生积极参与到建模竞赛中来，我们需要做大量的基础性工作。首先，要规范建模选修课开课方式，保证普及教育的教学效果，让大量的学生知道数学及数学建模的用武之地。第二，通过建模协会开展丰富多彩的活动和聘请专家讲学讲座等方式，使得学生对数学建模产生浓厚的兴趣。第三，加强暑期的培训，引导建模指导老师积极投入，使得学生能够真正学到有用的建模知识。第四，全力以赴做好竞赛辅导，以实际行动提升获奖比例和等级。

四、组队参加网络挑战赛和华中地区邀请赛

民间和地区高校组织的每年一度的数学建模网络挑战赛和华中地区数学建模邀请赛是两个规模较大的赛事，也是除全国赛之外的比较有影响的赛事。参加这两个竞赛，不仅可以选拔队员和锻炼学生的实战能力，而且对建模指导老师也是一个难得的学习和提高过程，还能和相关兄弟院校进行交流和协作。而且通过这两年参加网络挑战赛的效果看，参赛队员都得到了很好的锻炼和提高。因此，作为每年的竞赛预演和准备，我院计划组队参加这两个赛事。

五、重视校内竞赛，完善队员选拔机制

应加强对数学建模协会的管理和规范，依托数统学院教学资源，在建模协会的组织下，做好每年的校内竞赛工作，降低校赛难度，扩大参赛范围，引入竞争机制，增加面试环节，全方位选拔优秀的学员参加暑期培训。

六、改变暑期培训教学方式，提升培训效果

以前的暑期培训主要由学生自主训练，老师进行适当引导。从几年的培训情况看，效果不理想。我校学生如校分数不高，基础知识掌握不牢，自学能力不强，完全依靠学生自身的学习方式使得培训效果不佳。我们的学生更需要在老师的带领下去获取相关知识和能力。因此，就需要老师投入大量的时间和精力，安排集中教学和训练，使学生既能够对新知识进行更新和储备，又可以在实践训练中得到完善和提高。

七、改革“以奖代酬”的激励机制，提升教师参与积极性

以前学校是以“以奖代酬”的方式来开展数学建模工作的，老师在参与学生培训和指导的过程中没有任何教学工作量和报酬，如果指导的学生获奖就可以领到相应的奖金，否则将一无所获。然而随着竞赛难度的加大和形式的变化，每一位老师都不能保证在全力付出之后能够得到相应的回报，他们就不会在工作中付出太多，而是敷衍了事甚至选择退出，积极性受到极大的挫伤。

鉴于这种情况，我院决定改变这一工作方式，学校承认教师的基本工作量，对暑期培训和竞赛期间的课时费和劳务报酬予以专款保证。淡化获奖意识，所指导的学生获奖进行适当奖励。

数学与统计学院

2011年6月1日